惠東技能學?；A(chǔ)教育系幼兒教育生

有兩點是必須說明的。首先，強調(diào)基礎(chǔ)教育的這種**價值，并不否定基礎(chǔ)教育也擔負著為高一級教育和學校提供和輸送合格生源的任務(wù)。這也是基礎(chǔ)教育的重要功能之一。但是，它并不能替代基礎(chǔ)教育的**根本的價值，或者說，它是以提高整個民族素質(zhì)的根本價值為基礎(chǔ)和前提的。從這個意義上說，基礎(chǔ)教育主要應(yīng)該是育人，而不是選拔。其次，基礎(chǔ)教育與高等教育的價值也是有區(qū)別的。根據(jù)《綱要》的規(guī)定，高等教育“擔負著培養(yǎng)高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化和促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)”。它與面向整個民族，并注重基本素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育顯然是不一樣的。而單純以為高等教育服務(wù)來衡量基礎(chǔ)教育的發(fā)展，實際上也就是以高等教育的價值取代基礎(chǔ)教育的價值?；A(chǔ)教育的學前教育專業(yè)是一門教育學學科，綜合性強，對同學們的要求也是比較嚴格?；輺|技能學校基礎(chǔ)教育系幼兒教育生

惠州仲愷技工學校中的基礎(chǔ)教育系是我校重要的教學部門，承擔了學校所有班級的公共基礎(chǔ)課教學，目前基礎(chǔ)教育系開設(shè)幼兒教育和民族音樂與舞蹈兩大專業(yè)。

基礎(chǔ)教育，是面向全體學生的國民素質(zhì)教育，其根本宗旨是為提高**族的素質(zhì)打下扎實的基礎(chǔ)，為全體適齡兒童少年終身學習和參與社會生活打下良好的基礎(chǔ)，并加強他們品德、道德、健康等方面的素養(yǎng)。[1]在中國，基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。新中國成立50年來，中國的基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了巨大成績。截止到1998年底，全國已有幼兒園18.14萬所，在園幼兒2403.03萬人；有小學60.96萬所，在校學生13953.80萬人；普通初級中學63940所，在校生5363.03萬人；普通高級中學1.39萬所，在校生938萬人；有特殊教育學校1535所，在校生35.84萬人。[2]基礎(chǔ)教育在國民教育體系中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位，是面向全體學生的國民素質(zhì)教育，是教育強國建設(shè)的基點。[3] 瑞金招收基礎(chǔ)教育系初中畢業(yè)生惠洲仲愷技工學校中的基礎(chǔ)教育系的課程有幼兒心理學。

到了小學，“學習”成為孩子生活中的重要任務(wù)，盡管開展“學習”的方式不盡相同。以認知心理學家皮亞杰的觀點，這個階段的孩子，橫跨了認知發(fā)展的三大階段，即前運算、具體運算和形式運算，思維的品質(zhì)在發(fā)生著根本上的變化。小學是擴大了的幼兒園，規(guī)則與紀律的要求多了，同伴的影響多了，而且孩子對成人的**認同，也開始明顯轉(zhuǎn)移——從父母轉(zhuǎn)向了小學教師。種種變化，小學教育與家庭教育對“基礎(chǔ)”的責任權(quán)重，也因此發(fā)生了一些變化。顯然，在學***上，小學教育更專業(yè)，家庭只能是輔助和監(jiān)督。讓家長輔導(dǎo)或者預(yù)先批改孩子的作業(yè)，是沒有任何道理的，若有，就是小學教師責任的推卸；甚少聽聞初中老師要求家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)的，因為這根本就不現(xiàn)實嘛。但家長也要承擔一定的“督促”責任，幫助孩子養(yǎng)成良好的家庭學習習慣。認識學習，參與學習，學會學習，為終身學習奠基，恐怕這是小學教育**重要的任務(wù)之一。

1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布以來，各級**依法實施九年義務(wù)教育并取得了***的成績。據(jù)統(tǒng)計，1998年全國小學適齡兒童入學率已達98.9%，小學畢業(yè)生升入初中階段(含普通初中和職業(yè)初中)的比例已達94.3%，初中階段入學率達87.3%。全國90%的人口地區(qū)普及了初等義務(wù)教育，73%的人口地區(qū)普及了初中階段義務(wù)教育，大城市市區(qū)和沿海經(jīng)濟發(fā)展較快地區(qū)已開始普及高中階段教育。

惠州仲愷技工學校中的基礎(chǔ)教育系是我校重要的教學部門，承擔了學校所有班級的公共基礎(chǔ)課教學，目前基礎(chǔ)教育系開設(shè)幼兒教育和民族音樂與舞蹈兩大專業(yè)。系部依托多元學科優(yōu)勢，***的教師團隊，為社會培養(yǎng)具有積極的人生態(tài)度、健康的心理素質(zhì)、良好職業(yè)道德和較扎實的文化基礎(chǔ)知識；培養(yǎng)具有獲取新知識、新技能的意識和能力的中高級技能人才。系部建有形體訓練（舞蹈）室、鋼琴室、電鋼琴室、語音室、多功廳等實訓場地，滿足各學科教學需要。 基礎(chǔ)教育中的女幼師則一般都給幼兒講童話，讀兒詩，但對歷史，哲學這一反面比較少。

惠洲仲愷技工學校中的基礎(chǔ)教育系是我校重要的教學部門，承擔了學校所有班級的公共基礎(chǔ)課教學，目前基礎(chǔ)教育系開設(shè)幼兒教育和民族音樂與舞蹈兩大專業(yè)?？h(市、區(qū))級**在組織義務(wù)教育的實施方面負有主要責任，包括統(tǒng)籌管理教育經(jīng)費，調(diào)配和管理中小學校長、教師，指導(dǎo)中小學教育教學工作等。鄉(xiāng)級**負責本轄區(qū)義務(wù)教育的落實工作。國家鼓勵社會各界共同參與中小學(幼兒園)的辦學及管理，逐步形成以**辦學為主體、社會各界共同參與、公辦學校和民辦學校共同發(fā)展的辦學體制。倡導(dǎo)中小學校(幼兒園)同附近的企事業(yè)單位、街道或村民委員會建立社區(qū)教育組織，吸引社會各界關(guān)心，支持學校建設(shè)?；葜拗賽鸺脊W校中的基礎(chǔ)教育系是我校重要的教學部門?；輺|技能學?；A(chǔ)教育系幼兒教育生

惠洲仲愷技工學校中的基礎(chǔ)教育系中民族音樂與舞蹈專業(yè)的課程有樂理?；輺|技能學?；A(chǔ)教育系幼兒教育生

作為家長，我們習慣于把責任推給學校，認為教育是學校的事情，家庭只需要配合即可；作為老師，我們有時候又抱怨家長，認為孩子基礎(chǔ)習慣沒有養(yǎng)成，教育和改變的壓力山大。圍繞“基礎(chǔ)”，推諉不斷。這就牽涉出另外一個問題，關(guān)于基礎(chǔ)，哪一方或哪一個階段的影響力更大？換句話說，誰的責任更大？對此，我倒是有個粗淺的認識。這個認識，與孩子身心發(fā)展規(guī)律密切相關(guān)。

三歲之前，毫無疑問，家庭對“基礎(chǔ)”負全責，至少要對“身心健康”負全責，對“進入社會”負半責，對“終身學習”負有一定責任。源于漢代的“丁憂”，可不是拍腦袋決定的，一千多年一直傳承，內(nèi)中流淌著傳統(tǒng)文化的精髓。父母去世，守孝三年，至少要25個月，其中**重要的一個解讀，就是我們?nèi)龤q之前缺乏自理能力和**能力，全靠父母撫養(yǎng)撫育，為人生奠基?！岸n”就是一種“制度”上的補償。同時，儒家文化又講究“父慈子孝，兄友弟恭”，“孝”也是相互的，有一定條件的。生命的前三年，夯實基礎(chǔ)，父母責無旁貸。 惠東技能學?；A(chǔ)教育系幼兒教育生